{"id":3317,"date":"2026-10-31T07:59:12","date_gmt":"2026-10-31T06:59:12","guid":{"rendered":"https:\/\/moevec.org\/blog\/?p=3317"},"modified":"2026-10-31T07:59:12","modified_gmt":"2026-10-31T06:59:12","slug":"conocimiento-tacito","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/moevec.org\/blog\/conocimiento-tacito\/","title":{"rendered":"Conocimiento t\u00e1cito: lo que sabes pero no sabes explicar"},"content":{"rendered":"

El conocimiento t\u00e1cito aparece cuando sabes hacer una tarea, pero te cuesta explicar c\u00f3mo decides cada paso. Para compartirlo, empieza por observar una situaci\u00f3n concreta y mostrar qu\u00e9 est\u00e1s atendiendo. Una gu\u00eda puede ayudar a otra persona a practicar; escribirla no garantiza que hayas transmitido todo tu criterio ni que exista demanda por \u00e9l.<\/p>\n

Conocimiento t\u00e1cito: \u00absabemos m\u00e1s de lo que podemos decir\u00bb<\/h2>\n

La frase expresa una idea de Michael Polanyi recogida por University of Chicago Press en su presentaci\u00f3n de The Tacit Dimension<\/em>. Describe un l\u00edmite de lo que logramos formular. Aqu\u00ed la utilizamos para examinar el trabajo cotidiano, sin asignar un porcentaje del conocimiento humano a lo escrito o a lo que permanece impl\u00edcito.<\/p>\n

Piensa en una tarea que realizas con soltura. Tal vez notas que falta informaci\u00f3n antes de preparar un presupuesto o reconoces una desviaci\u00f3n mientras revisas un pedido. Para ense\u00f1ar esa decisi\u00f3n, identifica qu\u00e9 viste, qu\u00e9 alternativas consideraste y qu\u00e9 te habr\u00eda llevado a detenerte. Decir \u00abse nota\u00bb deja esas preguntas abiertas.<\/p>\n

El iceberg de la portada es una met\u00e1fora visual. Su tama\u00f1o no mide cu\u00e1nto sabe una persona ni cu\u00e1nto podr\u00eda explicar. Util\u00edzalo como invitaci\u00f3n a investigar lo que todav\u00eda no has descrito. Una parte de esa dificultad puede proceder de no haberlo intentado antes; otra puede requerir observaci\u00f3n, pr\u00e1ctica y acompa\u00f1amiento.<\/p>\n

Del t\u00e1cito al expl\u00edcito: Nonaka y Takeuchi<\/h2>\n

El resumen editorial de Oxford University Press presenta The Knowledge-Creating Company<\/em> (Nonaka y Takeuchi, 1995) como un estudio de la transformaci\u00f3n de conocimiento t\u00e1cito en expl\u00edcito dentro de las organizaciones. El resumen del art\u00edculo de Nonaka de 1994 plantea un di\u00e1logo continuo entre ambos. Son referencias te\u00f3ricas; no prueban que documentar cualquier tarea produzca un beneficio determinado.<\/p>\n

Como aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica de MEE, combina demostraci\u00f3n, conversaci\u00f3n, escritura y ensayo. Muestra una tarea, pide a la otra persona que describa lo que ha entendido, prepara una ayuda y observa su uso. Esta secuencia es una propuesta de trabajo para revisar contigo; no una reproducci\u00f3n completa del modelo de los autores ni una garant\u00eda de aprendizaje.<\/p>\n

\"Una
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Evita convertir tus preferencias en requisitos sin explicar su motivo. Si propones revisar un dato antes que otro, di qu\u00e9 problema intentas detectar. Incluye tambi\u00e9n las condiciones en las que tu criterio no sirve. Eso permite que quien aprende formule preguntas y reconozca cu\u00e1ndo debe buscar ayuda en vez de seguir una lista mec\u00e1nicamente.<\/p>\n

T\u00e9cnicas para documentar una decisi\u00f3n real<\/h2>\n

Escoge una tarea acotada. Describe qu\u00e9 debe estar disponible para empezar, qu\u00e9 se\u00f1ales revisas y qu\u00e9 resultado esperas comprobar. A\u00f1ade un ejemplo correcto, un error frecuente en tu experiencia y un caso que debas consultar. Identifica tu contexto: una gu\u00eda para tu equipo no debe presentarse como procedimiento v\u00e1lido para cualquier organizaci\u00f3n.<\/p>\n

Ejemplo hipot\u00e9tico:<\/strong> una coordinadora prepara respuestas a pedidos incompletos. Mientras demuestra un caso ficticio, explica qu\u00e9 dato falta y por qu\u00e9 todav\u00eda no confirma la entrega. Su compa\u00f1ero redacta una ficha y prueba otro caso. Al revisar juntos, detectan una pregunta ambigua y modifican la ficha antes de usarla como apoyo.<\/p>\n

Puedes registrar una demostraci\u00f3n si cuentas con los permisos correspondientes y proteges la informaci\u00f3n necesaria. Una grabaci\u00f3n extensa tampoco se explica sola: identifica momentos, decisiones y preguntas. Si escribir resulta m\u00e1s sencillo, utiliza un cuaderno con dibujos y notas breves. El formato debe permitir que alguien encuentre la ayuda cuando la necesita.<\/p>\n

\"Cuaderno
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Prueba el documento con alguien que no haya participado en su redacci\u00f3n. P\u00eddele que explique qu\u00e9 har\u00eda ante una variaci\u00f3n del caso. Anota d\u00f3nde necesita aclaraciones y qu\u00e9 informaci\u00f3n sobra. Eval\u00faa la gu\u00eda por su uso en la tarea elegida, sin confundir una lectura fluida o un comentario favorable con dominio pr\u00e1ctico.<\/p>\n

El mejor argumento en contra: hay saberes que se aprenden haciendo<\/h2>\n

Una descripci\u00f3n puede dejar fuera percepci\u00f3n, coordinaci\u00f3n y juicio que requieren pr\u00e1ctica. La objeci\u00f3n aconseja acompa\u00f1ar el documento con demostraciones y oportunidades de ensayo adecuadas a la tarea. No exige abandonar la escritura: exige reconocer qu\u00e9 puede aportar y qu\u00e9 no has conseguido transmitir todav\u00eda.<\/p>\n

Ejemplo hipot\u00e9tico:<\/strong> una persona aprende a revisar el acabado de piezas de madera. La lista describe qu\u00e9 observar, pero necesita comparar muestras y comentar sus dudas con quien ense\u00f1a. La gu\u00eda conserva criterios; la pr\u00e1ctica permite revisar c\u00f3mo los aplica. No se trata de un procedimiento t\u00e9cnico certificado ni de una instrucci\u00f3n para utilizar maquinaria.<\/p>\n

Tambi\u00e9n hay l\u00edmites de disponibilidad. Ense\u00f1ar requiere tiempo de quien explica y de quien aprende. Acotad una tarea y un momento de revisi\u00f3n antes de anunciar que todo quedar\u00e1 documentado. Si el trabajo cambia, se\u00f1ala qui\u00e9n revisar\u00e1 la ayuda y c\u00f3mo se reconocer\u00e1 una versi\u00f3n que ya no deber\u00eda utilizarse.<\/p>\n

La lectura de MEE y qu\u00e9 puedes hacer t\u00fa<\/h2>\n

MEE propone compartir el saber de manera que otros puedan examinarlo, practicar y discutirlo. Hacer expl\u00edcita una parte puede facilitar esa cooperaci\u00f3n, sin prometer multiplicar su valor econ\u00f3mico. Empieza hoy con una decisi\u00f3n que sueles explicar mediante \u00abdepende\u00bb: escribe de qu\u00e9 depende, muestra un caso y prueba si tu explicaci\u00f3n ayuda a decidir.<\/p>\n

Preguntas frecuentes<\/h2>\n

\u00bfTodo conocimiento t\u00e1cito se puede convertir en un manual?<\/h3>\n

No debes asumirlo. Puedes describir pasos y criterios mientras reconoces que quedan aspectos por mostrar o practicar. Comprueba qu\u00e9 entiende otra persona y c\u00f3mo aplica la ayuda a una situaci\u00f3n distinta. El manual puede ser un recurso dentro del aprendizaje; su existencia no acredita que la persona ya pueda ejecutar la tarea con autonom\u00eda.<\/p>\n

\u00bfNecesito grabar v\u00eddeos para ense\u00f1ar lo que s\u00e9?<\/h3>\n

No necesariamente. Elige el formato seg\u00fan lo que deba observar quien aprende y los recursos disponibles. Una demostraci\u00f3n comentada, un dibujo o una ficha pueden servir para un objetivo acotado. Si grabas, revisa permisos e informaci\u00f3n visible. Incluye preguntas y un ensayo que permitan comprobar qu\u00e9 se ha entendido antes de ampliar responsabilidades.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo s\u00e9 si mi explicaci\u00f3n sirve?<\/h3>\n

Define primero qu\u00e9 decisi\u00f3n o tarea deber\u00eda ayudar a realizar. Prueba la explicaci\u00f3n con una persona del p\u00fablico previsto y observa d\u00f3nde necesita apoyo. P\u00eddele que justifique su elecci\u00f3n ante otro caso. Sus dudas pueden orientar cambios en la gu\u00eda. Una prueba concreta aporta informaci\u00f3n \u00fatil, pero no garantiza que funcione igual para todos.<\/p>\n

Para seguir aprendiendo<\/h2>\n